Cómo piensan y aprenden los niños.

Chic@s, les comparto el link para que revisen el contenido del libro de Wood,D.(2000) Cómo piensan y aprenden los niños, México. Ed.Siglo XXI, complemento a los planteamientos de Cohen, Dorothy H. (1997), ¿Cómo aprenden los niños? México: Biblioteca para la actualización del maestro, SEP.

Recueden que este blog fue creado para ustedes, por lo que su participación, lo convertirá en un espacio de reflexión y análisis permamente.

Saludos

Mtra. Diana M. Nuñez


http://books.google.es/books?id=HOhLFia3S2MC&lpg=PP1&dq=%C2%BFC%C3%B3mo%20aprenden%20los%20ni%C3%B1os%3F&pg=PP1#v=onepage&q&f=false

Guía para la elaboración de trabajos académicos

Portada	La portada debe contener los siguientes elementos: Logo, nombre de la actividad o trabajo, nombre del curso, nombre del tutor, nombre y matrícula del estudiante y fecha de entrega. La información se presenta en la página 1, centrada, en Times New Roman 12. Ver formato en Apéndice B.
Márgenes	1 pulgada (2.54 cm) por lado (arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha).
Espaciado y justificado	Doble espacio. Alineado del lado izquierdo.
Tabla de contenidos y capítulos	No lleva tabla de contenidos y no debe separarse en capítulos.
Resumen	No lleva resumen.
Tipo de letra	Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningún otro tipo, tamaño o color.
Paginación	Abajo a la derecha con numeración consecutiva.
Sangrías	Sangría de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada párrafo. Sangría francesa de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. En ninguna otra parte de un trabajo se usa sangría.
Tablas (con datos numéricos o con datos escritos)	Centradas, a espacio sencillo, en letra color negro. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X., y en el siguiente renglón, a espacio sencillo el nombre de la Tabla, en Times New Roman 12 cursiva. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74).
Figuras (gráficas, fotografías, dibujos, diagramas, etc.)	Centradas, en blanco y negro o grises únicamente. Identificadas debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80).
Encabezados	Dos niveles máximo. 1er. Nivel – Centrado, Times New Roman 12. 2do. Nivel – A la izquierda, sin sangría, en cursiva, Times New Roman 12.
Listado de referencias	Al final del trabajo, en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. Únicamente se incluyen en el listado referencias de trabajos citados en el texto y en el formato indicado en este Manual (Ver las Guías Rápidas y las páginas 32-52)

Referencia

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE(2010) - Tecnológico de Monterrey

Rosa Maria Torres

Chi@s les comparto el link del Instituto Fronesis, http://www.fronesis.org/rmtorres.htm, en el cual encontrarán algunas publicaciones de Rosa María Torres.

PRESENTACION

Este espacio curricular de la Maestría en Educación Preescolar es determinante para la articulación de la propuesta de intervención que habrán de aplicar y evaluar los estudiantes del posgrado, ya que en este módulo se analizará la pertinencia del diseño de la propuesta a partir  del diagnóstico,  y a la luz del enfoque ético e integral de la intervención psicopedagógica que subyace en este programa tendiente a la profesionalización de los maestros.

Se plantea el estudio , organizado el trabajo en cuatro campos problemáticos que aluden, en primer término, al  sujeto docente que se hace consciente de sus propios procesos de aprendizaje y enseñanza, así como de las competencias que implica el intervenir  pedagógicamente de manera reflexiva; luego se hace referencia al aspecto didáctico de la intervención,  pero desde un enfoque complejo que implica para el docente la conciencia ética en cuanto al  “poder de toma de decisiones” que le da el convertirse en interventor educativo. Como tercer campo se plantea la relación entre la intervención psicopedagógica y uno de los principios educativos básicos como lo es la  atención a la diversidad multicultural en un grupo de aprendizaje, y en el último campo se alude a las posibilidades de transformación de la realidad educativa que puede lograrse con una intervención psicopedagógica basada en procesos de investigación de la propia experiencia.

Es así como este módulo se plantea como eje articulador de varios contenidos del programa de la MEP que tendrán que ir relacionándose con un sentido lógico e integral para plantear una propuesta de intervención factible y oportuna que permita darle un giro positivo al nudo problemático que ha emergido ya del análisis de la realidad de su práctica.

SENTIDO DEL MÓDULO

Partiendo del análisis que ha hecho la estudiante en el módulo de “Recursos para una práctica docente reflexiva” que le ha permitido acercarse al conocimiento de su quehacer docente de una manera crítica; ahora es pretensión que la estudiante de maestría construya competencias necesarias para diseñar, analizar, seleccionar, implementar y evaluar estrategias pedagógicas y didácticas que contribuyan a mejorar los procesos de aprendizaje y desarrollo de los preescolares, es decir que mediante éstas se logren los propósitos educativos  fundamentales del nivel. A la vez que se consolide la necesidad permanente de revisar y mejorar el propio estilo de docencia, es decir que el maestro en situación cultural encuentre en la docencia la posibilidad de su reprofesionalización permanente.

Trabajar los campos problemáticos en este módulo implica la construcción de saberes pedagógicos (generación y aplicación de conocimiento) al articular categorías, conceptos, procedimientos, actitudes y valores que se requieren para optimizar procesos de enseñanza y potenciar procesos para aprender, a partir de las competencias que el niño ha construido y construye en los distintos espacios. Se trata de recuperar el sentido pedagógico de la educación preescolar, al colocar como centro del trabajo escolar al educando que aprende, sin olvidar que el docente tiene un papel protagónico en la promoción de dichos procesos infantiles. En este sentido es importante recuperar  la idea de Cullen (2007) “…en la acción de educar siempre se pone en juego la contradicción entre el deseo de aprender y el poder de enseñar”. El docente, al intervenir, ha de cuestionar su propio proceder al preguntarse qué tanto la intervención pedagógica que realiza puede llegar a violentar los procesos de aprendizaje de los estudiantes en la dinámica de la enseñanza y la acción comunicativa áulica. Desde aquí se alude a la dimensión ética de la intervención en preescolar.

 Al articular los saberes construidos desde los diferentes módulos de la maestría, en este espacio curricular se pretende comprender mejor lo que sucede en el ámbito escolar y revelar significados; se concreta esta comprensión en la participación al construir el diagnóstico de su práctica. Valorarla  permite la identificación clara de la problemática o de las situaciones que pueden ser fortalecidas con la pretensión de transformar lo que se hace. Indudablemente que esto permite el diseño de estrategias sistematizadas,  en su propuesta de intervención pedagógica.

PROPÓSITOS GENERALES:

a Potenciar la construcción de competencias pedagógicas para la intervención docente.

a Resignificar de manera más amplia las situaciones que se presentan en la realidad cotidiana para identificar la viabilidad de diferentes opciones de intervención pedagógica.

a Reconocer y analizar los elementos necesarios para diseñar, implementar y evaluar  estrategias de intervención pedagógica que ayuden a potenciar procesos de desarrollo y aprendizaje en los niños.

a Diseñar la propuesta de intervención psicopedagógica.

PROPÓSITOS PARTICULARES:

a Reconocer las fortalezas y debilidades en las competencias para la intervención pedagógica que se han construido durante la formación

a Revisar de manera crítica la elaboración del diagnóstico en torno al nudo problemático.

a Diseñar estrategias de intervención pedagógica factibles y congruentes con el diagnóstico.

a Recuperar las propuestas trabajadas y los aprendizajes logrados en otros módulos para fundamentar la propuesta de intervención pedagógica que habrá de implementarse en el semestre siguiente.